Evoleo : Une conception plus humaine de la formation DIF à Paris.

La formation-action permet, via le traitement d'un cas concret, d'engager un travail d'apprentissage amenant à une réelle appropriation des compétences visées.

Elle met en ouvre un groupe-acteur (objectif collectif) au sein duquel chacun participe à un même projet motivant et mobilisateur. L'action va nourrir et déterminer les apports, les recherches, les personnes ressources. Les acquisitions de savoir ou de savoir-faire sont organisées au fur et à mesure de leur nécessité par rapport à la réalisation du projet.

Les temps d'action et de formation sont confondus, indissociables et inter pénétrables.

Les méthodes communicatives sont issues de la "didactique des langues" (enseignement des langues), discipline de la linguistique reconnue, légitimée et bien distinguée autour du début des années 80.

L'approche communicative se donne donc pour objectif d'apprendre à communiquer dans une langue étrangère. Elle introduit la notion d'acte de parole (se présenter, demander une information, donner un conseil ...).

Développer une compétence communicative, c'est-à-dire une habileté à communiquer, la compétence communicative étant la connaissance pratique des règles culturelles, sociales et psychologiques qui gouvernent l'utilisation de la parole et qui régissent les échanges langagiers dans une communauté donnée.
Transmettre un savoir pragmatique relatif aux conventions d'usage de la langue dans la communauté, c'est-à-dire un savoir-faire, un savoir implicite de la manière d'utiliser le code linguistique pour comprendre et pour s'exprimer. Dans ce cadre-là, les règles d'utilisation (compétence communicative) et les règles d'usage (compétence linguistique) doivent être apprises simultanément. Il ne s'agit plus seulement de comprendre ou de produire des énoncés mais aussi et surtout de savoir quand et où les utiliser.
Assurer l'autonomie de l'étudiant en adoptant un enseignement qui tienne compte de ses besoins.
Enrichir les "interactions" dans les diverses situations de communication. Les échanges étudiants / enseignant, enseignant / étudiants s'effectuent selon différents actes communicatifs (discours, paroles, gestes...) et se réalisent à l'aide de différents jeux : simulations (faire semblant de faire quelque chose), jeux de rôles (faire semblant d'être quelqu'un).

L'enseignement fondé sur cette approche communicative doit se faire dans les perspectives suivantes :

La langue est définie comme un instrument de communication, l'habileté à communiquer constitue donc le but de l'enseignement.
L'enseignement du code linguistique n'est pas exclu, mais il doit être considéré comme un moyen de maîtriser la communication.
Le contenu des enseignements sera défini selon les besoins de communication des étudiants.
L'enseignement doit être centré sur l'étudiant.
L'étudiant doit être engagé directement dans l'apprentissage.

La méthode Feldenkrais®, conçue par Moshé Feldenkrais, tend au développement et à l'organisation du corps par le mouvement.

A partir de mouvements exploratoires il s'agit de porter son attention sur les qualités de ressenti et de prendre conscience de la coordination des parties du corps entre elles.

Cette méthode restitue la conscience de la globalité du corps permettant d'accéder à une posture plus facile, confortable et gracieuse, de réduire la tension musculaire, d'infléchir les habitudes corporelles, sources de troubles et douleurs.

Il en résulte un accord entre la personne et sa structure, une image de soi plus juste.

Sur le plan du développement personnel, cette méthode peut être considérée comme un apprentissage de l'Être au monde.

On définit la méthode inductive comme l'opération par laquelle l'esprit part des faits particuliers pour s'élever à une loi générale. La réalité concrète est un élément indispensable pour l'apprentissage de nos stagiaires. L'abstrait est un élément pour eux qui est indéfinissable, qui ne veut rien dire. La méthode inductive doit respecter les trois phases de base :

La phase de contextualisation : le formateur part d'une situation concrète pour amener le thème étudié qui devra être trouvé par les stagiaires guidés par le formateur.

La phase de décontextualisation ou conceptualisation a pour objectif de permettre aux stagiaires de déduire des généralités à partir des situations concrètes.

La phase de recontextualisation (récapitulation) : les participants doivent transformer les concepts trouvés et définis en les exploitant sur une autre situation. On utilise généralement cette phase pour effectuer l'évaluation formative.

On peut donc dire que la méthode inductive est une méthode active grâce à laquelle le stagiaire participe pleinement au cours. Il est invité à formuler lui-même les idées pour définir avec le formateur les résultats exacts. Le formateur doit donc mettre en place des situations d'apprentissage où le stagiaire est producteur, s'appropriant lui-même des connaissances et compétences avec l'aide du formateur.

Lorsque ce type de méthode est utilisé, il faut suivre quelques règles fondamentales :

La leçon porte sur deux ou trois points nouveaux à acquérir.
Le vocabulaire est adapté au stagiaire tout en restant juste et concret.
L'atelier est vivant pour que les stagiaires s'y intéressent (utilisation de plusieurs sources documentaires : livres, articles,
vidéo, Internet...).
Les nouvelles notions sont reformulées par les stagiaires eux-mêmes.
La séance se termine par une évaluation formative pour vérifier l'acquisition des notions et/ou d'une ou plusieurs compétences, ceci est à prévoir lors de l'organisation de la séance.
À la fin de chaque activité une mini synthèse est indispensable afin d'amener une reformulation par les élèves eux-mêmes.
Après l'ensemble des ateliers qui constituent la séquence, le formateur évalue le stagiaire à l'aide d'un test global.

Le principe de la méthode déductive est de progresser d'un savoir théorique général vers une application concrète.

Elle a pour point de départ des concepts, des définitions, des principes, des règles à appliquer et a pour but de les mettre en pratique par des applications. Elle s'appuie sur:

Elle s'articule autour la transmission d'une règle générale et de la mise en application de cette dernière dans le but de l'intégrer. et de s'en imprégner.

Le théâtre au service de l'entreprise incite à explorer son imagination, exprimer sa sensibilité, enrichir ses expressions et rend ses interventions plus vivantes, attractives et crédibles.

Différentes techniques seront abordées telle la méthode Stanislavski qui permet de développer et maîtriser sa sensibilité émotionnelle en faisant interagir la mémoire affective (vécu personnel) et la mémoire reptilienne (sensations innées).

La technique vocale repose sur la diction, le rythme, le débit, l'intonation, les silences et l'interprétation.

L'expression corporelle, quant à elle, amène à gérer l'espace et le temps, facilite la concentation et l'écoute, désamorce le trac et révèle la présence de chacun.

NOTRE METHODE PEDAGOGIQUE